文字真美，因为有一朵看不见的花。

《尼尔斯骑鹅旅行记（节选）》

执教人：浙江 汤佳琦

整理人：今夕何夕老师

教学目标：

1.初步掌握阅读方法，激发阅读经典作品的愿望。

2.初步学会赏析精彩片断。

3.初步培养品析作品的能力，感受作品的人物魅力。

教学过程：

一、导入新课

同学们，从五年级的时候我们就走进中国古典名著，到了六年级我们开始走进外国文学名著，昨天老师带领大家已经跟随鲁滨逊流落荒岛艰难求生，读了这么多名著，大家积累了哪些读名著的方法？分享一下

（板贴：跳读猜读 资料目录 人物情节 …… ）

带着这些方法一起阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》

二、进入新课

1、这篇课文是整个故事的节选，你觉得它会处于整个故事的哪个阶段？

它就是选自这个故事的开头《这个男孩子》，这个小淘气变成了小狐仙后，他的世界发生了什么变化呢？

2、展示预习单，他们的预习单有什么相同的地方？又有什么不同之处？

汇报交流

3、快速阅读课文

尼尔斯的翻天覆地的变化哪个最有趣最神奇？

分享汇报

4、读着这些情节，你觉得尼尔斯是个什么样的孩子？

（板贴：淘气 顽皮）

5、回读课文

（1）快速回读，抓情节探寻尼尔斯新形象，并圈画批注。

（2）五人小组合作学习

展示汇报

再次回读课文，抓住“变”我们发现尼尔斯不仅淘气顽皮，我们还走进了他的内心，发现他同样是个孝顺、聪明、乐观的孩子，正如交流平台中说的：每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。

6、尼尔斯骑着鹅飞走了，他还会经历许许多多神奇的故事，有两个故事“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”是课前导读推荐的，请同学们大胆猜测，这两个故事有什么神奇呢？尼尔斯又有什么变化呢？

汇报交流

7、这本书里不仅仅有神奇的故事，还有一个非常大的特点藏在目录里，你发现了吗？（地点）这还是一本什么书，我们一起走进这本书。

视频介绍：《尼尔斯骑鹅旅行记》

8、你读这本书的时候你会重点研究什么呢？

交流

三、结束新课：这本名著还被翻译成了不同的版本，课后同学们选择不同的版本阅读。跟随外国名著的脚步，去发现更广阔的世界。

聊课

向暖而生的好姑娘老师

前年在台州现场听省优质课评审活动的时候，汤老师的课给我很深的印象。这次再一次让我惊艳。一节优质的课肯定是“以生为本”的，但是究竟如何做到以生为本呢？我想大概从三个方面出发:一是了解。学生到哪里了？学生的学习起点在哪里？也就是学生的学情。汤老师通过课前调查和预学单，了解了学生学习的现状，精准掌握了学习的起点。二是定位。学生要到哪里去？因为有了前期的学情掌握，再加上对教材单元语文要素，前后年段的内容衔接，以及单元内教材内容的整合，教学目标呼之欲出。汤老师把教学目标定位在梳理课文内容，结合情节多角度评价人物，增加阅读原著的兴趣等。三是调控。学生怎么去？搭建适合学习支架，调动所有孩子的积极性，主动参与。在不断对照，讨论，碰撞，修正中，让孩子们整堂课都在大脑高速运转中。孩子们不断地回文阅读，找寻自己阅读中遗漏的内容，比对自己的或者小组的，演绎归纳出问题的核心部分。汤老师的这个合作学习的方式很特别，不是大家上台分享交流，而是用板贴的方式让他们先展示，再交流。看似只是改变顺序而已，其实却是再一次加深思维的深度。孩子们会根据黑板上的内容，再回文，再思考，会激发出更多的内容。另外，汤老师充分发掘了一篇略读课文的价值。略读课文在单元目标实现过程中就是起到巩固知识点和能力点的作用。汤老师整合单元口语交际，交流平台，基于课文，落实本单元的语文要素。课前充分地预设，课堂水到渠成地生成浦项制铁直播。孩子真正去阅读，真正到字里行间去发现，去推测，去深入理解，阅读真实发生。

许少彬老师

1.本课教学目标把握准确。以充分研读教材为抓手，以充分了解学情为前提。在结合单元导语、单元语用训练点及课后习题、口语交际、《园地》里的交流平台的研读确定了本课的教学目标为就印象深刻的人物和情节交流感受。一节课的目标就是一节课的灵魂，目标制定的准确课才能有的放矢，游刃有余。

2.借助支架，设计活动。本课紧紧围绕“变”，梳理故事情节。让学生连结五年级学过的列提纲的方法梳理故事情节，从课堂上呈现的三份学习单中教师反馈了梳理过程中的三类主要问题：信息缺漏、信息重复、信息无序。通过问题的反馈让学生明确自己的问题并及时修正，真正做到学习的有效和高效。

3.抓住人物的“变”，感受交流人物形象的丰富性。这是这节课最出彩的地方，设计了以下环节：快速阅读课文，圈画批注；分享观点，交流依据；梳理选择，填写卡片；展示成果小组汇报。通过这样自主学习、合作学习、展示交流。真正让小主人公鲜活起来，丰满起来。

4.拓展延伸，激发阅读兴趣。通过一篇课文引出一本书的阅读。由课内阅读引向课外阅读。在这一环节以目录为激趣点，引导学生读目录猜故事，在学生的预测中不断激发他们阅读整本书的兴趣。真正做到在生活中学习语文，用语文影响生活。

ss老师

本单元属于“整本书阅读与分享”学习任务单元，旨在教会学生整本书的阅读方法，激发学生阅读整本书的兴趣。教学时要紧扣本单元语文要素，还要引导学生将课内阅读学到的方法要学会迁移到课外阅读中去。汤老师这节课，我从以下几方面谈谈感受：

一、聚焦“变”，感知人物形象

汤老师通过预习单中的思维导图，梳理尼尔斯变成小狐仙以后，他的世界发生了什么变化？教师通过对比学生的思维导图，反馈预学，整理总结故事情节的方法高效清晰。同时梳理时有进一步的生成：学生在梳理情节时，能关注到这些变化不仅在外界，还带来尼尔斯内心的变化。

二、快速浏览课文，初步感受人物性格。

通过分享最有意思，印象最深的部分，学生得出尼尔斯人物“初”印象——淘气，顽皮。

三、小组合作学习：快速回读，圈画批注，抓情节，探寻尼尔斯“新”形象。同学们这次通过小组合作学习，深入阅读,再次走进人物的内心世界，去探寻人物其他方面的特点，教师还整合了园地“交流平台”：“每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。”落实本单元第二个语文要素：“就印象深刻的人物和情节进行交流感受”，感受小说立体、多面的人物形象，激发阅读兴趣。

四、猜想故事内容，激发对故事情节的阅读兴趣。

通常这一环节大部分教师会放在开课之时，阅读目录，猜测故事内容，用以激发学生对内容的阅读兴趣。

五、介绍书的写作特点，文学成就，激发整本书的阅读兴趣。

在本课，教师把介绍书的写作特点，文学成就这一内容放在最后，通过出示全书目录，让学生发现这本书的写作特点，再顺势播放介绍本书的视频，让学生了解到这本书除了充满丰富想象，还能了解到瑞典的地理概况、风土人情、历史知识、书的成就，这样使得课堂内容衔接自然，还能更有效地激发学生对整本书的阅读兴趣。

阿嘟嘟老师

这堂课教学环节环环相扣，层层深入，随着教学环节的推进，学生的思维也步步深化。

我觉得这堂课的成功首先是基于教学目标的制定。在制定教学目标时从教材出发，紧扣单元语文要素，同时也勾联已学要素。更重要的是在目标制定过程中能够先把握学生学情，了解学生的学习起点。（这真的是我自己在平常教学中忽略的一点）如汤老师在上课前进行调查统计分析，发现25位同学单一地认为尼尔斯是一个调皮淘气的孩子。正是有了这样的了解，才制定了教学目标中的第二点：运用已学阅读名著的方法，通过个体研读、小组合作，能多角度评价作品中的人物，感受尼尔斯淘气顽皮、勇敢、善于反思、体贴父母等多面形象。

当然这堂课的教学过程推进也让我觉得很赞。特别是本堂课最重要的一个环节——-多元评价，研读“变”，丰富人物形象。汤老师通过个体学习和小组合作探寻人物新的形象，借用板贴式学习支架，将小组思维成果清晰地呈现出来。学生在相互交流分享中能够有依据地、多角度地评价人物。（插播一点：我觉得如何根据学生的生成引导他们交流是非常重要的，又是自己能力欠缺的一块了。汤老师在选择小组交流的时候特别关注了第三组选择28和44段的同学来交流，无痕中引导学生通过联系前后情节感知。更妙的是在交流“知错就改”时关注了第二小组抓住了“羞、垂头丧气”等词语引导学生从情节感知走进人物心理变化，从而感知人物形象。抓住学生思维的可生成点，是我在教学中要学习的）这个活动支架的设计，进一步落实了本单元语文要素“就印象深刻的人物和情节交流感受”。

之前区里搞这个单元的教研活动时，教研员曾说，名著阅读最重要的是要激发学生的阅读兴趣。这堂课的第三个目标就是：借助目录猜想故事情节，通过微课了解整本书的主要内容、文学价值等相关信息，产生阅读外国文学名著的兴趣。我觉得使用名著目录，让学生推测情节，以及发现目录中的地名，最后出示微课，逐步激发了学生的兴趣。

THE END

阿章老师和她的学生们

我们

我手写我心

有教学随笔 有生活碎碎念

有趣的作文 个性的表达

阿章老师和她的学生们

一直等你们

扫一扫，关注我们吧